Preparación

La unidad de ejercicios se centra en los aspectos individuales de la representación, así como en la interpretación de la información. Hay varias sugerencias para los temas individuales. El profesor debe familiarizarse con los contenidos de antemano y seleccionar los temas adecuados para su grupo de participantes. 

Si se tratan todos los temas, el tiempo de enseñanza necesario puede llegar a ser de 2 x 45 minutos. 

Método / Descripción del proceso

En este ejercicio, se pide a los alumnos que consideren los siguientes temas: 

• Cómo el tipo de reportaje transmite opiniones (influencia a través del reportaje).
• La rapidez con que se sacan conclusiones falsas (correlación frente a causalidad).
• Cómo cada uno de nosotros puede ser influenciado o engañado incluso inconscientemente. (Comprensión sobre la propia percepción)

Parte 1 Influencia a través del reportaje

En la primera parte del ejercicio, los alumnos deben tomar conciencia de cómo el tipo de reportaje influye en la imagen que se transmite al receptor. 

• Diferentes perspectivas
  • El sitio web Allsides.com compara los reportajes de los distintos medios de comunicación con su correspondiente inclinación política. 
  • El sitio sólo está disponible en inglés y está muy centrado en Estados Unidos. Sin embargo, es adecuado como base para el debate sobre la coloración política de los medios de comunicación y el efecto de las diferentes interpretaciones de los acontecimientos individuales.
  • https://www.allsides.com/
• La naturaleza de la información
  • Los alumnos deben analizar los diferentes tipos de reportajes.
  • Es una buena idea examinar la cobertura de un determinado tema en diferentes sitios web y compararlos. Se trata de comparar los sitios web de las organizaciones de servicio público, los portales de noticias privados, las revistas sensacionalistas y los sitios de otros medios de comunicación. 
  • También se pueden comparar los programas de noticias de las distintas cadenas de televisión según criterios como la presentación, el tono, la información, etc.).
  • También se puede ampliar la comparación a los medios de comunicación impresos o como tarea para varios días o semanas, por ejemplo, para seguir la cobertura de un tema específico.
  • Preguntas de referencia:
    • ¿Cuál es la presentación de la información? (¿Sobria/factual o más bien llamativa?)
    • ¿Qué titular se utiliza? (¿más bien objetivo o escabroso?)
    • ¿Cómo está redactado el texto y adopta una postura? 
  • Como alternativa, pueden considerarse sitios web como https://bildblog.de/ o https://www.kobuk.at/. 
• Tarea Callejón de fotos 
  • Objetivo: Los alumnos prueban de forma lúdica diferentes perspectivas de su entorno (edificio escolar, ciudad, ...) y se dan cuenta del poder creativo que tiene el fotógrafo respecto a la representación de hechos aparentemente objetivos y de que muchas cosas también pueden verse de forma diferente. 
  • Tarea: Hay que tomar fotografías (3-5 cada una) del lugar correspondiente. Los alumnos se dividen en grupos y a cada grupo se le asigna una perspectiva. La tarea consiste en hacer que el lugar se parezca a los motivos y detalles elegidos. Es importante que los grupos no conozcan las tareas de los demás.
  • Después de que todos los grupos estén juntos de nuevo, se presentan los resultados y se da a los grupos la tarea de adivinar los escenarios de los otros grupos. 
  • Ejemplo de posibles escenarios: Las salas del instituto educativo deben ser escenificadas de manera que parezcan...
    • una institución educativa de alta tecnología
    • un edificio en ruinas
    • Un museo
    • un negocio sostenible en el campo
    • ....

El tema puede profundizarse mediante los ejercicios del sitio web http://ethicalmediatraining.eu/. 

Parte 2 Correlación vs. causalidad

Las opiniones y visiones del mundo también se forman a través de la interpretación de los hechos. Especialmente las supuestas pruebas de las teorías de la conspiración se basan en interpretaciones erróneas de diferentes informaciones. A la gente le gusta comparar diferentes hechos entre sí y crear un vínculo lógico. 

Este ejercicio utiliza ejemplos para mostrar lo fácil que es sacar conclusiones falsas mediante conexiones causales. El profesor presenta los ejemplos individuales y discute las posibles interpretaciones en un breve debate. 

• Ejemplo1: Existe una correlación positiva entre la cantidad de helados vendidos y el número de quemaduras solares. Por tanto, cuanto más helado se vende, más gente tiene quemaduras solares.
  • Interpretación errónea: Hay más quemaduras solares PORQUE se venden más helados. 
  • El número de quemaduras solares está influenciado por la radiación solar. Ésta, a su vez, conduce a un aumento de la temperatura exterior. En verano hace más calor en el exterior y la gente compra más helados que cuando hace frío. Al mismo tiempo, también se quedan fuera más a menudo y durante más tiempo, lo que a su vez provoca más quemaduras solares. Esto significa que las variables "helado" y "quemaduras solares" se correlacionan entre sí, pero no existe una relación causa-efecto entre ellas.
• Ejemplo2: Existe una correlación entre el número de cigüeñas en una región y el número de nacimientos. ¿Por qué? 
  • Aquí se ha observado que en las regiones con menos cigüeñas nacen menos niños. Una vez más, es absurdo suponer que en algún lugar nacen menos niños PORQUE hay menos cigüeñas. Lo que ocurre es que en las zonas urbanas e industrializadas hay menos cigüeñas y nacen menos niños que en el campo. Así que aquí también tenemos una correlación, pero causada por una tercera variable (en este caso: el grado de industrialización de la región), y en la que no se debe concluir la causalidad.
  • (Fuente: https://studyflix.de/statistik/korrelation-und-kausalitat-2216)
• Ejemplo3: El consumo de pollo per cápita y las importaciones de crudo de EE.UU. están claramente correlacionados? (ver imagen)
  • ¿Posible explicación? La causalidad significaría: El consumo per cápita de pollo influye en las importaciones de crudo.
    • Cuanto más pollo se consume,
    • cuanto más peso se gana,
    • cuanto menos ganas de hacer ejercicio,
    • cuanto más se usa el coche o el autobús,
    • ...más demanda de gasolina...
    • cuanto más petróleo crudo hay que importar...
  • Fuente: https://www.uni-due.de/dataedu/korrelation-vs-kausalitat/

Se pueden encontrar más imágenes sobre las combinaciones en la página web https://www.tylervigen.com/spurious-correlations 

Parte 3 Comprender sus propias percepciones

Los alumnos deben ser conscientes de que están sujetos a su propia percepción. 

Se pueden utilizar dos vídeos para ilustrar esto. Al final de cada vídeo debe haber un breve debate. La pregunta aquí es: "¿Hasta qué punto puede trasladarse el contenido del vídeo a la forma en que absorbemos la información?" 

• Vídeo: Monkeybusiness 
  • La tarea se plantea al principio del vídeo: ¿Cuántas veces se pasan el balón los jugadores con camisetas blancas? 
  • El vídeo se reproduce hasta el minuto 0:45.
  • Después, se pregunta a los alumnos quiénes han visto el gorila y se vuelve a poner el vídeo. 
  • https://www.youtube.com/watch?v=ux1cL7tHjlI
• Vídeo: El arte del despiste (8:47)
  • En su Ted Talk, Apollo Robbins habla sobre el arte del despiste. 
  • El vídeo es estupendo para rellenar huecos, como introducción o como conclusión de la unidad didáctica.
  • Es importante ver el vídeo hasta el final. 
  • https://www.youtube.com/watch?v=GZGY0wPAnus 

Descarga de material

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Referencias

Ejercicios sobre el tema "Sesgo mediático" en http://ethicalmediatraining.eu/

• PREJUICIOS Y PARTICULARIDAD (deutsch, english, spanish)
• ENTENDER Y PRODUCIR MEDIOS DE COMUNICACIÓN (deutsch, english, spanish)

#Createyourweb - Proyecto de la Kinderschutzbund Landesverband Thüringen e.V -

• Ideas e instrucciones para el trabajo pedagógico sobre los temas Hate Speech, Fake News, Big Data y Utopía/Distopía de un futuro digital (en alemán). Dirigido a niños, aunque algunos de los métodos también pueden utilizarse en la educación de adultos y en la formación profesional de forma modificada.